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  在我們學校里，孩子可以自由地活動，但這并不意味著他們就沒有紀律。實際上，紀律是必需的。如果我們想讓兒童擁有自由活動的權(quán)利，讓他們在我們創(chuàng)建的環(huán)境中通過自由的活動獲得經(jīng)驗、發(fā)展自己，我們就必須更多地關(guān)注兒童在活動中的紀律。當兒童開始能夠集中注意力工作，紀律的重要性就會在很多方面體現(xiàn)出來。兒童的“工作”越積極，老師的工作就可以越消極。事實上，老師這時可能只需要站在一邊，什么都不用去管。正如我們前面所講的，這種狀態(tài)為兒童以后融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

  有些入看到這里可能會想，如果孩子永遠處于沒有成人約束的狀態(tài)，該有多好啊！

  確實，兒童以這種狀態(tài)在一起“工作”，對他們以后的生活具有重要意義，這其中蘊涵的奧秘就像胚胎發(fā)育一樣微妙，我們不應(yīng)該打擾孩子的這種生活態(tài)。我們?yōu)閮和峁┪镔|(zhì)條件、創(chuàng)建發(fā)展環(huán)境，就是在為兒童進入這種狀態(tài)打下基礎(chǔ)。

  有些老師可能要問：“在孩子犯下錯誤時，如果我們不幫助孩子改正錯誤，那如何才能讓他們走入正軌呢？”許多老師也認為自己的主要工作是批評兒童，不管是在對待孩子的學習問題還是道德問題上，老師都會采用這種方法。老師們認為，教育兒童應(yīng)主要依靠兩個方法：批評和懲罰。

  如果我們不得不對一個孩子進行獎勵和懲罰，說明這個孩子已經(jīng)失去了自我約束的能力，約束的方法必須由老師提供。但假設(shè)他們正在進行工作，我們不斷地給他們獎賞或懲罰，這只會嚴重地妨礙孩子心靈的自由。我們的學校是崇尚自然、自由發(fā)展的，所以我們絕不使用獎勵和懲罰的方法來約束孩子。在一般情況下，孩子都是自由地進行工作的，這時獎勵和懲罰對他們來說都是完全沒有必要的。

  我們要求不對兒童進行獎賞也許不會引起太大的爭議，因為很多父母其實平時并不重視獎勵孩子，頂多給兒童一次獎賞，所以提倡不獎勵孩子不會給父母們帶來太大的損失，也不會對兒童造成過多的影響。但懲罰就不同了，我們幾乎每天都在懲罰兒童，比如，糾正兒童練習本上的錯誤。糾正之后，兒童的分數(shù)可能一下就從0分長到10分。難道給孩子0分能夠改正他們的錯誤嗎？于是，老師可能會說：“你總是犯相同的錯誤，你根本就沒有聽講，如果你再這樣下去，你永遠也不能通過考試。”

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